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Introduction 1Au cours des dernières années, l'usage des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement Tice s'est accru d'une manière considérable, notamment dans le domaine de l'enseignement-apprentissage institutionnel des langues étrangères 2 [Brodin02], [Petitgirard04]. Ce phénomène est en partie dû aux discours prometteurs des spécialistes en informatique, des institutions gouvernementales, des économistes et des pédagogues [Gerbault02].

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Il devient donc impératif pour les enseignants d'acquérir les compétences nécessaires à un usage efficace des Tice dans leur enseignement. Il devient aussi impératif pour les différentes institutions chargées de la formation d'enseignants d'assurer que ces derniers soient compétents dans ce domaine.

De ce fait, de nombreuses institutions ont restructuré leurs programmes de formation afin d'y intégrer l'enseignement-apprentissage des Tice. Dans le cadre de la formation d'enseignants, la complexité d'une telle analyse est amplifiée par apprentissage des gains Internet fait qu'elle touche à la fois les programmes de formation et les apprentissage des gains Internet et lycées où les enseignants stagiaires sont placés.

L'étude concerne un programme de formation d'enseignants en langues étrangères au sein d'une grande université américaine, The Ohio State University.

Ezzahri, M. Talbi, M. Erradi, A.

Ensuite, nous présenterons notre étude et en résumerons les principaux résultats. Une perspective systémique 6Selon une perspective systémique, l'apprenant est un membre actif de son environnement d'apprentissage car il co-construit ses connaissances en interagissant avec les autres membres de son environnement enseignants, collègues, élèves ainsi que les outils utilisés lors de son apprentissage [vanLier99].

Inspiré par une telle perspective, [Mangenot00] a tenté d'énumérer les différentes variables qui entrent en jeu dans l'intégration des Tice citant ainsi l'institution, les enseignants, les apprenants, les logiciels disponibles et le dispositif spatial humain.

Dans le cadre de la formation d'enseignants, ces variables seront amplifiées.

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En effet, l'institution inclura le programme de formation et les écoles et lycées où les enseignants stagiaires seront placés. Les enseignants incluront les professeurs d'universités et les éducateurs avec lesquels les enseignants stagiaires vont collaborer.

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Selon [Mangenot00], chacune de ces variables a des caractéristiques qui vont intervenir dans l'intégration des Tice et dans les changements pédagogiques qui en découleront. Par exemple, une des caractéristiques de l'institution est qu'elle entraîne certaines contraintes spatio-temporelles telles que la distribution des salles et des horaires. Ces contraintes joueront un rôle dans l'intégration des Tice et entraîneront des changements pédagogiques spécifiques.

Dans le cadre de la formation d'enseignants, l'intégration des Tice se fera en même temps que l'apprentissage de l'enseignement.

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De ce fait, l'analyse des interrelations qu'entretient l'intégration des Tice avec les changements pédagogiques devra aussi prendre en compte le processus d'apprentissage de l'enseignement. Cette étude illustrera de façon détaillée la façon dont ces variables entrent en jeu et interagissent entre elles dans un tel cadre.

Intégration des Tice 7Nous adopterons la définition de [Mangenot00], pour qui "l'intégration [des Tice], c'est quand l'outil informatique est mis avec efficacité au service des apprentissages". Selon une perspective systémique, l'efficacité présuppose qu'il y ait des gains en termes de temps d'apprentissage, de réduction de la taille des groupes, d'activité plus grande de chaque apprenant, d'appropriation meilleure et finalement de motivation.

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Comme le précise [Mangenot00], cette liste n'est pas exhaustive et nous verrons plus tard que dans le cadre de la formation d'enseignants en langues étrangères, une intégration efficace des Tice présuppose également un gain au niveau de la réduction du temps d'enseignement et d'apprentissage. C'est le cas par exemple lorsque l'enseignant stagiaire utilise Internet pour avoir un accès rapide apprentissage des gains Internet facile à des informations authentiques et récentes dans la langue étrangère.

Les usages décrits dans cet article seront considérés comme efficaces pour les raisons que nous venons d'évoquer. C'est un "processus interactif de structuration réciproque entre sujets et environnement, externe et interne, qui se développe lentement dans le temps" ibidem.

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Les connaissances sont tout d'abord co-construites entre l'apprenant et la communauté sociale grâce à une médiatisation qui se fait à l'aide d'outils techniques et symboliques. Puis, l'apprenant s'approprie ces connaissances construites tout d'abord à un niveau social.

Introduction 1 L'usage du masculin a pour seul but d'alléger le texte et n'est pas discriminatoire. En raison de leur impact sur l'activité humaine en ligne, les mécanismes de jeu font leur entrée dans des environnements autres que le jeu, d'où la création du concept de ludification gamificationque l'on peut définir comme "l'incorporation d'éléments de jeu dans une application logicielle qui n'est pas un jeu de manière à enrichir l'expérience de l'utilisateur et son engagement" Dominguez et al. Nous présenterons ensuite le contexte de notre examen des communautés web 2. Suivent le but de l'étude, les questions de recherche et le cadre conceptuel.

De ce fait, tout apprentissage se fait en premier lieu, à un niveau inter-individuel, puis, en second lieu, à un niveau intra-individuel où les connaissances déjà acquises sont transformées par l'internalisation de nouvelles connaissances. Selon cette perspective socioculturelle vygotskienne, pour que l'apprentissage ait lieu, l'apprenant doit avoir de multiples opportunités de pratiquer et de négocier ses connaissances grâce à des activités pertinentes réalisées dans des contextes pertinents [Wertsch81].

Une activité devient pertinente lorsqu'elle a un but précis.

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Selon cette théorie, tout apprentissage est contextualisé et est modelé par des processus historiques et socioculturels. Les connaissances fondamentales 9Dans le cadre de la formation d'enseignants, l'un des objectifs est de permettre à l'apprenant de se construire des connaissances fondamentales qui seront transformées au cours de sa carrière.

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Le terme de "connaissances fondamentales" renvoie aux connaissances sur lesquelles l'enseignement est basé. Traditionnellement, cela incluait des connaissances concernant les théories d'apprentissages et d'enseignement, les méthodologies ainsi qu'une connaissance poussée du sujet enseigné. Freeman et Johnson [FreemanJohnson98] pensent que nous devons changer la façon dont nous définissons les connaissances fondamentales des enseignants de langues étrangères.

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Ils adoptent une perspective systémique et soutiennent que nous devons nous concentrer davantage sur l'activité d'enseignement. L'usage des connaissances fondamentales est fortement interprétatif, socialement négocié et constamment transformé au sein des écoles où les enseignants travaillent. De plus, apprendre à enseigner est un processus long et complexe qui se base sur des pratiques sociales liées à l'enseignement des langues étrangères et secondes.

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Présentation de l'étude 11Cette étude a été conduite au sein du programme de formation d'enseignants de l'Ohio State University. Grâce à cette formation, apprentissage des gains Internet enseignants stagiaires obtenaient leur certification et pouvaient ainsi enseigner une langue étrangère dans le primaire et dans le secondaire. Le département d'éducation était subventionné par l'état afin d'intégrer les Tice dans tous les programmes de formation, le but principal étant que tous les enseignants stagiaires soient capables d'intégrer les Tice dans leur enseignement.

De ce fait, l'un des objectifs principaux du programme de formation était de permettre aux enseignants stagiaires d'acquérir des habilités technologiques PowerPoint, création de sites Web, numérisation d'images, etc. Je fus désigné par la directrice du programme de formation pour mener à bien ce projet.

En tant que formateur et chercheur, il me semblait important d'analyser le processus d'apprentissage des enseignants stagiaires afin d'évaluer l'efficacité de telles innovations.

C'est dans cette perspective que cette étude a été élaborée. Le dispositif de formation 12Trente-cinq apprentissage des gains Internet stagiaires 1 homme et 34 femmes participèrent à cette formation.

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La majorité d'entre eux se destinaient à enseigner l'espagnol, mais certains voulaient enseigner le français, le russe, l'allemand, le latin, le japonais ou l'anglais langue étrangère. Au cours de la formation, les enseignants stagiaires étaient tout d'abord chargés de créer un portfolio numérique qui incluait entre autre la création d'un scénario pédagogique entièrement fondé sur Internet.

Ce scénario pouvait être utilisé à distance ou en présentiel.

Intégration des Tice et apprentissage de l'enseignement : une approche systémique

Afin de créer ce portfolio, les enseignants stagiaires devaient se familiariser avec les logiciels FrontPage et PowerPoint. Ils devaient aussi apprendre à créer et à éditer des images numériques. Enfin, les futurs enseignants devaient aussi acquérir des compétences liées à l'agencement de site web format de page, utilisation de couleurs, d'images, et typographie.

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